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      從“楊修之死”淺析中學生健全人格的培養

      發布時間:2012-09-11 來源: 閱讀次數:7239 字體:【 打印本頁】【關閉窗口
       

          全國優秀語文教師李鎮西指出:“語文教學不僅僅是交際的工具,而且是思維的工具,更是做人的工具。惟有將語文教育的養料內化為學生的人格,我們的語文教育才是真正成功的教育!笨梢,語文教學要優化與創新,不僅僅是向學生傳授語言知識,培養其語文能力,更要培養學生高尚的情操、優良的品質、健全的人格!罢Z文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展!边@就要求語文教師,一方面要完成語文教學知識、能力目標;另一方面在教學過程中通過學生對課文的反復閱讀、理解,引起強烈的共鳴。與課文中的人同悲、同喜、同恨、同愛,像春雨一樣潛移默化、悄無聲息的培養學生健全的人格。人格培養是非常重要的,也是語文教師責無旁貸的職責。

          一、教學活動中探究楊修致死的真正原因

          初中語文九年級上冊(人教版)有一篇選自《三國演義》的課文《楊修之死》,楊修致死的原因是什么?作者和我們都一致認為楊修致死的主要原因是“恃才放曠”!笆巡欧艜纭弊鳛橐环N心理疾病或人格障礙,在當今獨生子女居多的中學生中還有很多類似情況,這對于學生健全人格的形成是相當有害的。在教學此文時,我設計了兩課時:第一課時是疏通文句,了解故事情節,課文通過七件故事 :雞肋事件導致楊修被殺,接著插敘了六件事:園門改闊,眾人分酥,夢中殺人,吳質事件,計出鄴城,為植答教。曹操的心態變化:,心忌之---心惡之---大怒之---欲殺之---殺修。讓學生初步了解“楊修”、“曹操”這兩個人物形象。

          楊修形象:才思敏捷、狂放不拘、恃才放曠

          曹操形象:陰險多疑、奸詐殘暴、狡猾虛偽

          第二課時專設為討論課,組織學生對“楊修之死”的原因作深入的探討。同學們對“楊修”這個人物頗感興趣,因他才華橫溢,特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識,也因其才被曹操斬首,這是為什么?學生七嘴八舌,有的說是因曹操妒才,有的說曹操心狠手辣、奸詐……氣氛熱烈。老師趁機點撥:楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎?“不!”有學生找到了書上的關鍵句子說:“楊修恃才放曠,數犯曹操之忌!”還有人認為:楊修太不把曹操放在眼里,太自以為是,太驕傲……這時老師概括學生討論的兩種意見:(1)楊修恃才放曠,終招殺身之禍;(2)曹操借違反軍紀之名處死楊修,是因其心胸狹窄,忌賢妒能。然后讓學生舉手表明自己的態度,多數同學認為楊修之死是第一種原因。

          教師因勢利導:何謂“恃才放曠”?依仗(自己的)才能而不拘禮俗,用現在的話講是憑借自己的聰明才智,狂妄輕率,耍小聰明,無視他人的存在,不拘小節。這種人就是在生活中也是容易樹敵的,這樣的人在我們現實生活中有沒有?“有!”大家異口同聲地答道,有學生說我們班就有這種人。教師引導,對!由于我們現在絕大多數同學是獨生子女,有些同學唯我獨尊,自私冷漠,我行我素,不顧及他人,缺乏愛心、同情心和責任感。如果成績優秀,那更是有了驕傲的“資本”。在家里隨意忤逆父母、長輩;在學校稍不順心就隨意頂撞老師和責罵同學,更有甚者對同學拳腳相向。和身邊的人不能和諧相處,這實際上是一種心理疾病,叫“人格障礙”。

          二、中學生個性心理特點

          1、人格和人格障礙

          人格又稱個性,它表現為人與其他人相區別的特質或個人特征,是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒反應的特征。

          人格障礙是人格特征偏離了正常,也稱病態人格。這種人缺乏調節情感活動和行為活動的能力,從而成為一個放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力,偏離正軌、低級趣味占優勢的人。楊修的“恃才放曠,數犯曹操之忌”,實際上是一種人格障礙,也是一種心理疾病,只不過當時人們并沒有從心理學角度進行分析,而只是認為是其性格不好。那么我們現在的中學生應從楊修之死中明白什么呢?教師讓學生討論,然后總結:一個人應有健全的人格,要有正常人的心理,這就需要從小培養,從書中獲得養料。從語文學習中借鑒別人的經驗,活出人生的風采,努力追求真、善、美,不斷完善自我。

          2、中學生心理健康的標準

          了解自我,接納自我,能體驗自我存在的價值;正視現實,接納他人;能協調、控制情緒,心境良好;有積極向上的、現實的人生目標;對社會有責任心;心地善良,對他人有愛心;有獨立、自主的意識。善于利用集體的智慧和力量;能營造良好的環境氛圍,建立良好的人際關系;愉快學習,勇于進取,努力創新。

          3、中學生不健康心理表現

          “一般心理問題”和“心理障礙”!耙话阈睦韱栴}”涉及到心理活動的各個方面,有的表現為消極心態,如自卑、空虛、煩惱、消沉等;有的表現為行為失當,如狂熱、狂妄、怯場等;有的表現為人格突出或輕度偏離,如暴躁、多疑、偏執、怯懦!靶睦碚系K”是指心理缺損、心理殘缺。這就需要經過專門的心理治療甚至是藥物的治療才能緩解和去除。

          三、結合語文教學對中學生健全人格的培養

          同學們,生活是七彩的,有歡樂也有悲傷,只要我們給予他人幫助、關懷、愛撫,心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜,急他人之所急,憂他人之所憂,學會與他人和睦相處,就會感到生活充滿陽光,“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發生,我們便會有一個健全的人格。課后要求每個學生結合課堂討論,寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》,同學們大多聯系實際談健全人格養成的重要性。
          記得毛澤東同志說過“健康第一,學習第二!睕]有健康的體魄,健全的人格,拿什么去和發達國家的人才競爭。大教育家陶行知先生任曉莊學校校長時,對學生學習、吃飯睡覺、鍛煉甚至大小便都作了科學規范,這對我們應該會有許多啟發吧!現代社會提倡“教育個性化”,這純屬偶然嗎?不,上海在全國率先實行“小班制”,為我們做出了最好的回答。這樣既照顧學生的個性發展,培養特長,又為社會培養各類拔尖人才,達到真正意義的“科教興國!蔽覀儾荒茉儆媒y一模式去評價千差萬別的孩子,不能用同樣的考卷去為難不同個性的學生。要真正做到不拘一格、創新思路育英才。

          著名語文教師韓軍認為:“好的語文教學,需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受,充分激活本來凝固化的語言,充分施展個性,使情感交融,造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境,從中體悟語言妙處,學會語言本領——這是語文教學成功的根本!蓖ㄟ^《楊修之死》這堂討論課,使我真正體會了這個根本,即“語文——生活——人格的和諧統一是語文教育的最佳境界!

                  2012年6月26日

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